まず生徒たちは、リーダーに必要な人間性とはどのようなものであるかを探ります。なぜなら、優れたリーダーシップを学ぶことは、良いグループメンバーであるためにも必要だからです。生徒たちは、ロールプレイ、ディスカッションなどを取り入れながら、体験的に思考を深めていきます。また、物事を分析する方法、着眼点を整理する方法、新しいアイデアの発想法などを、具体的な題材を基に模索していきます。

ファーストステップで考え方の模索を行った生徒たちには、具体的な社会課題が提示されます。27年度に提示された課題は、埼玉県庁保健医療部からの特命相談という仮想設定の下、「埼玉県の人口10万人あたりの医師数は全国最下位であり、これは由々しき問題である。埼玉県を魅力的な県にするためにも何とかしたい」というものでした。生徒たちはまず、課題を表層だけで捉えるのではなく、深く考察し、課題の背景を正しく見つめようとします。「まずはWhyを5回ぶつけてみよう。」普段から様々な授業でアクティブラーニングを実践している生徒たちには、クリティカルシンキング（批判的思考）の習慣が芽生えつつあります。

議論を繰り返す中で、生徒たちは、「人口10万人当たりの医師数が全国最下位である」ということが本当に問題と言えるのかどうか、もし問題であるならば、なぜ医師が少ないのか、そこに埼玉県に特異な状況があるのではないか、埼玉県が直面している本当の課題は何なのかというところに思考が向かっていきます。思い込みではなく、客観的な裏付けを伴った論理によって、正しく課題を抽出しなければ、正しい解決策を導き出すことはできません。生徒たちは一人1台持っているPCを使用して慎重に調査を行いながら議論を進めます。

ある課題に対する解決策は一つとは限りません。誰をターゲットとするかによっても変わります。また何を優先するかによっても変わります。解決のスピード？費用？必要とする人員の規模？生徒たちは論理的な思考力を実践の中で高めていきます。また、各班それぞれの視点から導き出された解決策を、きちんと伝えるために、データの出し方にも気を配りながら、最善のプレゼンテーションを模索します。

最終プレゼンテーションでは、発表者も聞く側も真剣です。普段物静かな生徒も生き生きと発表し、また発表者に対して鋭い質問をぶつけます。そうした発言力は、分析的な目をもって物事を見つめるという意識を常に持つなかで培われたようです。埼玉県を魅力ある県にするために積極的なプランを提示する班、「医師の数は実は足りているのではないか」という提示からスタートする班、多様なプレゼンテーションが行われました。

ただの探究型グループワークであればプレゼンテーションがゴールです。その内容がたとえ自己満足的であったとしても、さほど問題ではないかもしれません。しかし将来リーダーとして社会をけん引することを見据えるならば、他者の客観的な評価を免れることはできません。だから細田学園のリーダー教育では、各業界で活躍するゲストスピーカーからのフィードバックを受けます。過去には、外資系コンサルティング会社でのキャリアを経て、現在は企業で経営企画室に所属する海外MBAホルダーの方からアドバイスをいただきました。

リーダー教育が行われた半年間で、生徒たちの家庭では、家族で社会問題について議論する姿がしばしばみられたそうです。生徒たちが得た経験は、次のリーダー教育に引き継がれていきます。